Programación de situaciones de aprendizaje

Con la llegada del nuevo currículo, han surgido las situaciones de aprendizaje como un escenario significativo, competencial y cercano al alumnado, que buscan la participación del alumnado y su motivación.

En este post veremos cuáles son los elementos curriculares necesarios que deben incluir las situaciones de aprendizaje y veremos cómo iniciar la programación de una situación de aprendizaje.

El nuevo currículo y las situaciones de aprendizaje

Las tareas y actividades de aula que desarrollan las competencias con un enfoque cercano y significativo, son las situaciones de aprendizaje, un concepto a tener muy en cuenta para la programación y planificación del día a día en el aula.

En el nuevo currículo, ya se indica que estas propuestas implican un despliegue, por parte del alumnado, de acciones relacionadas con las competencias clave y las competencias específicas de las diferentes áreas o ejes de aprendizaje, y que contribuyen al desarrollo y la adquisición de las mismas.

Estas situaciones de aprendizaje deben promover el establecimiento de conexiones con los conocimientos previos del alumnado, de manera que es necesario planificar propuestas para conectar los diferentes aprendizajes a contextos reales, cercanos y significativos para el alumnado, lo que implica encontrar un enfoque globalizado a los diferentes escenarios planificados.

¿Cómo programar una situación de aprendizaje?

Hay diferentes maneras de elaborar una programación didáctica. Por ejemplo, hay quien puede programar con más seguridad y facilidad a partir de las competencias, quien puede iniciar la programación a partir de los objetivos, o incluso, comenzarla por las actividades. Pero aun así, los elementos de toda programación acaban siendo los mismos. Vamos a ver cuáles son estos elementos:

• Descripción de la situación de aprendizaje y reto: en este apartado se describirá la temática general de la propuesta educativa, indicando cómo ha surgido la propuesta, conectándola con los intereses del alumnado, y explicando cuál será el reto acordado por el grupo clase. Por ejemplo, una situación puede surgir de la observación de los niños, a la hora del recreo, del movimiento de las hormigas en la arena para hacer nidos, de manera que nos podemos proponer el reto de aprender muchas cosas sobre estas y construir un terrario de hormigas.
• Las competencias: En el currículo encontraremos las competencias específicas de los ejes de aprendizaje para educación infantil, y las de las diferentes áreas de aprendizaje para educación primaria. Estas también van acompañadas de sus propios criterios de evaluación de final de etapa para infantil, y de final de ciclo para primaria.
• Los saberes: a través de los diferentes saberes podremos potenciar el desarrollo de las competencias seleccionadas. Para primaria los elegiremos de manera flexible, tal y como indica el currículo, y para educación infantil, en el currículo, ya tenemos la relación saber-competencia desarrollada.
• Los objetivos: en este apartado indicaremos, en clave competencial, cómo describir objetivos que sean operativos y funcionales para dar respuesta al reto que nos hemos propuesto en nuestra situación de aprendizaje. Si quieres aprender a desarrollar un objetivo competencial, no te pierdas nuestra cápsula formativa.
• Los criterios de los objetivos: estos serán concretos y relacionados directamente con los objetivos. A través de los criterios, tendremos la información necesaria para observar las acciones de los y las alumnos a lo largo de la situación de aprendizaje. También te explicamos cómo describir criterios de evaluación competencial aquí.
• La metodología y la secuencia didáctica: en este apartado destacaremos a través de qué estrategias metodológicas llevaremos a cabo nuestra propuesta de aprendizaje, por ejemplo, a través del trabajo cooperativo, proponiendo retos, buscando la participación, el aprendizaje activo y contextualizado, etc.
• La atención a la diversidad: no podemos olvidar la integración de las medidas y apoyos universales, adicionales e intensivos para dar respuesta a todas las necesidades educativas del aula.
• La evaluación: esta es un pilar básico y fundamental para buscar la mejora y la calidad en los procesos educativos. Deberemos diseñar un plan de evaluación continuada a lo largo de la situación de aprendizaje, con la finalidad de ofrecer una visión formativa y formadora a la evaluación. Si quieres saber más sobre evaluación, echa un vistazo a los diferentes recursos de evaluación que te ofrecemos para llevarla a cabo, a través de rúbricas, diseño de criterios, dianas, tiquets de salida, etc.

Ejemplos de situaciones de aprendizaje para educación infantil

Ahora ya tienes algunas ideas más para comenzar a programar tus propias situaciones de aprendizaje. Para educación infantil, podemos partir de diferentes elementos relacionados con los cambios de estación, actividades relacionadas con la hora del recreo, las rutinas diarias, la alimentación, la autonomía, etc.

Si quieres conocer recursos, ideas, escenarios y situaciones de aprendizaje para educación infantil, echa un vistazo a las diferentes propuestas que hemos diseñado.

Ejemplos de situaciones de aprendizaje para educación primaria

En educación primaria, podemos partir de los propios intereses diarios del alumnado, de noticias de actualidad que nos comenten, de excursiones que planificaremos conjuntamente, y de muchas más propuestas cercanas y contextualizadas con sus necesidades de aprendizaje del momento. Por ejemplo, una situación de aprendizaje puede ser sobre el cambio climático, el reciclaje en la escuela, la sequía y el ciclo natural y urbano del agua, los terremotos, etc.

Si quieres saber más, hemos preparado diferentes ejemplos de situaciones de aprendizaje para ciclo inicial, ciclo medio y ciclo superior.