Estrategias de evaluación y el nuevo currículo

El nuevo currículo ya nos da pistas sobre la diversificación de las herramientas y los instrumentos de evaluación que se pueden aplicar a las situaciones de aprendizaje.

Estos instrumentos de evaluación deberían ser diversificados, accesibles y adaptados a los diferentes escenarios y contextos de aprendizaje.

En este post describiremos algunas herramientas de evaluación, concretamente recursos y herramientas para la autoevaluación del alumnado, y veremos cómo enfocarlas para que formen parte del proceso de aprendizaje con el fin de conseguir una valoración objetiva y de calidad.

Estrategias didácticas en la evaluación de las situaciones de aprendizaje

El examen o prueba final, con un modelo competencial del currículo, ya no tiene el peso ni la importancia que anteriormente tenía, sino que es necesario promover la evaluación continua a lo largo de la situación de aprendizaje a través de diferentes herramientas e instrumentos, para conseguir diferentes puntos de vista. Así, se pueden incluir comunicaciones orales, juegos de rol, trabajos de investigación, tareas de descontextualización, entre otros para valorar y reflexionar sobre el desarrollo de las diferentes competencias.

No obstante, debemos evitar improvisar al final con las herramientas de evaluación, ya que estas deben ser coherentes con la programación, los objetivos y criterios de evaluación planteados.

Por otra parte, es importante compartir los criterios o indicadores de evaluación con el alumnado, ya que de esta manera estos saben qué es lo que se espera al finalizar las diferentes tareas propuestas y qué niveles de calidad se pueden alcanzar.

Por tanto, es necesario tener una buena planificación de la situación de aprendizaje base, para diseñar el proceso evaluador, las herramientas y los recursos necesarios para conseguir evaluar con una mirada objetiva y de calidad.

Características de las herramientas de evaluación y autoevaluación

Después de haber contextualizado cómo debería ser la evaluación podemos definir algunas de sus características:

• Ayudan a detectar las diferentes necesidades de aprendizaje
• Se adaptan a las diferentes propuestas de aprendizaje con diferentes soportes y enfoques.
• Midiendo el grado de logro de los objetivos y de las competencias.
• Favorecen la personalización del aprendizaje.
• Indican si es necesario reforzar algunos saberes, objetivos o competencias.
• Permiten valorar el progreso de cada alumno/a y actuar en consecuencia para reforzar.
• Ofrecen una valoración objetiva del desarrollo de las competencias.
• Promueven la mejora del proceso de aprendizaje.
• Favorecen la evaluación de diferentes tipos de aprendizaje a través de diferentes herramientas y en diferentes momentos.

Estrategias didácticas y actividades de evaluación

Las actividades de las situaciones de aprendizaje deben ser tareas complejas cuya resolución implique la construcción de nuevos aprendizajes. Por tanto, las actividades no deberían ser muy fáciles ni simples, pero tampoco deberían ser inalcanzables, sino que hay que encontrar un cierto equilibrio según el nivel y etapa del grupo clase en general.

Por otra parte, las situaciones de aprendizaje deberían suponer una transferencia de aprendizajes, de manera que el alumnado pueda demostrar el desarrollo de una competencia y el logro de un objetivo en otros contextos o escenarios reales, tanto a nivel individual como en grupo.

Por tanto, para evaluar con herramientas y con el nuevo currículo como base, el primer paso es diseñar una situación de aprendizaje adecuada al nivel del alumnado, con las áreas, materias o ejes de aprendizaje implicados, y con diferentes soportes para dar respuesta a las barreras de aprendizaje.

A continuación, os dejamos algunas tareas y actividades de evaluación de los aprendizajes:

• En grupo: Un trabajo de investigación en el que puedan aplicar lo que aprendan y también generar nuevos aprendizajes por investigación. Por ejemplo, hacer una encuesta a la comunidad educativa sobre algún aspecto relacionado con el centro, para hacer un informe, presentarlo a la dirección del centro, y aplicar una propuesta de cambio.
• En grupo: Exposiciones orales para presentar los resultados de una investigación en grupo.
• En grupo: Debates, en los que los diferentes miembros de cada grupo defiendan posiciones opuestas sobre un tema trabajado.
• En grupo: Juegos de rol, especialmente aprovechables para áreas y materias de lengua y literatura.
• Individual: Proyecto escrito con una parte teórica y una práctica que el alumnado pueda aplicar.
• Individual: Hacer una prueba o examen con los apuntes, con preguntas que favorezcan la reflexión del alumnado.
• Individual: cuestionarios a través de aplicaciones para valorar la comprensión de aspectos clave que luego ayudarán a concretar el grado de logro y hacer propuestas más transferibles, etc.

A la hora de pensar en actividades y herramientas de evaluación hay que tener en cuenta el nivel del grupo clase, la propuesta de la situación de aprendizaje, y sobre todo, los criterios que estarán relacionados con los objetivos de aprendizaje.

Recursos educativos, técnicas y herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación variadas favorecen, como hemos dicho, una mirada objetiva y variada, con diferentes puntos de vista, sobre diferentes tareas, escenarios y propuestas de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario que esta esté integrada en el mismo proceso de aprendizaje y que no se entienda como una acción aislada de este proceso.

Por ejemplo, a través de la técnica de observación, podemos ver cómo se comporta el alumnado, cómo interactúa, cómo ayuda, cómo participa en grupo, de manera que a través de listas de valoración como checklist, con los indicadores podremos reflexionar sobre el nivel de logro, igual que con las rúbricas, que contendrán una descripción de cada nivel para cada indicador de evaluación.

A través de técnicas con soporte escrito, como trabajos, proyectos, memorias, exámenes, cuestionarios y portafolios, podremos analizar y evaluar las diferentes actividades y propuestas de aprendizaje.

También, las técnicas interactivas o multimedia, a través de aplicaciones digitales o bien online, podremos evaluar el proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos planteados, por ejemplo a través de infografías, presentaciones, cuestionarios interactivos, mapas conceptuales, wikis, etc.

El feedback y su importancia en la evaluación y la autoevaluación

Hemos visto que es importante comunicar los resultados de aprendizaje de manera constructiva, ofreciendo una retroalimentación enfocada a ofrecer información para la mejora al alumnado, promoviendo la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y sobre los resultados obtenidos. Para conseguir que el alumnado reflexione sobre el proceso de aprendizaje y su progreso, es necesario que el profesorado les proporcione las herramientas necesarias para que sepan qué se espera de ellos, como por ejemplo rúbricas, bases de orientación, pautas, escalas de metacognición, etc. Aquí radica la importancia de establecer y compartir los criterios de evaluación con el alumnado.

Un aspecto más a tener en cuenta sobre la evaluación está orientado hacia el aprendizaje, es la retroalimentación. Esta tiene diferentes funciones que mejoran los procesos de aprendizaje, ya que guía y acompaña al alumnado en la realización de las diferentes actividades, promueve la autorregulación de los aprendizajes, y contribuye a que se tenga una percepción más positiva sobre la evaluación.

La retroalimentación es un elemento clave en la evaluación formativa, y por tanto, va más allá del retorno de los resultados al alumnado, en lo que se indica lo que es correcto o incorrecto. Su objetivo es ayudar al alumnado a construir mecanismos y andamiajes para reconstruir sus representaciones sobre el aprendizaje. Por tanto, se trata de reducir la distancia entre lo que el alumnado realiza y el resultado esperado.

Para ayudar al alumnado y acompañarlo en la autorregulación de manera constructiva, es necesario tener claros los criterios de evaluación y haber recogido y analizado las evidencias de aprendizaje.

Entonces, en base a la información recogida, se podrá hacer una retroalimentación constructiva al alumnado, enfocada a informar sobre la actividad, identificar los errores o dificultades y los avances, y orientar la acción hacia la mejora.

La autoevaluación y la regulación de los aprendizajes

Anteriormente ya hemos hecho énfasis en que es necesario compartir los objetivos y criterios de evaluación con el alumnado, pues es importante que sepa qué se espera y con qué nivel cualitativo, de esta manera podrá autorregularse y actuar competencialmente.

Aprender a autorregularse no es una tarea fácil, sino que requiere una práctica de manera sistemática e integrada en el día a día en el aula.

Por tanto, cuanto más pequeños aprendan a realizar tareas de regulación de los aprendizajes y a tomar conciencia de las fortalezas y de los obstáculos que se pueden encontrar, los alumnos y las alumnas adquirirán más dominio de autorregulación y aprenderán con más determinación y autonomía.

Estas son algunas opciones que te pueden inspirar para elegir y elaborar diferentes herramientas de evaluación. Recuerda que las herramientas son recursos educativos e instrumentos, por tanto, a través de estas analizaremos cómo está progresando el alumnado con la mejora de ajustar el proceso y mejorar la calidad educativa.

Echa un vistazo a nuestros recursos educativos sobre la evaluación. Allí encontrarás diferentes herramientas y recursos educativos para descargar, como rúbricas, dianas de evaluación, tiquets de salida, etc.