Ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son escenarios dinámicos y flexibles, que buscan potenciar aprendizajes significativos para el niño, quien participará e intervendrá tomando decisiones sobre sus acciones y las experiencias de aprendizaje que se realicen.

En este post veremos las características de los ambientes, hablaremos sobre sus ventajas y la autonomía que promueven, su planificación, y también veremos un ejemplo de ambiente sobre el otoño.

Qué son los ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son espacios dinámicos y flexibles, en los cuales se desarrollan aprendizajes significativos y activos, con flexibilidad temporal, flexibilidad en la organización del alumnado y a nivel de variedad de materiales y recursos de aprendizaje, con la finalidad de promover y favorecer el desarrollo de competencias personales, sociales y cognitivas útiles tanto dentro como fuera de la escuela.

Entre las características principales de los ambientes, podemos decir que:

• El alumno es quien construye su propio aprendizaje a través de la experimentación, la investigación, la observación, la creación, la imaginación, la interacción, la emoción, etc.
• El docente es quien organiza y crea el ambiente de aprendizaje, al mismo tiempo que orienta y favorece la experimentación y la práctica en los alumnos.
• La organización de los ambientes no tiene en cuenta la edad cronológica de los alumnos, sino que estos se organizan en función de sus intereses, de manera que los niños amplían los vínculos de amistad entre alumnos de diferentes aulas.
• Los materiales que conforman el ambiente son motivadores, atractivos y variados con el objetivo de favorecer el aprendizaje de todos los alumnos, haciendo posible la inclusión de todos estos, teniendo en cuenta las diferentes edades y ritmos de aprendizaje.
• Los ambientes son espacios que facilitan la comunicación y las relaciones, que ofrecen materiales y propuestas de aprendizaje que estimulan la curiosidad, la creatividad y el diálogo, todo favoreciendo la libre expresión de ideas, intereses y necesidades.
• Promueven la atención a la diversidad de los niños, y la personalización de los procesos de aprendizaje, ya que es el niño quien decide la función que le dará a los diferentes materiales de la propuesta.

Ventajas de los ambientes de aprendizaje

Los que hemos trabajado por ambientes en el aula ya hemos podido ver todas las ventajas que conlleva para los niños y para su propio proceso de aprendizaje.

El ambiente y el escenario de aprendizaje planificado promueven el conocimiento y la interacción con los compañeros.

Facilita el contacto con materiales diversos y diferentes propuestas de aprendizaje con enfoques globalizados e integrales, que dan respuesta a diversos aspectos cognitivos, sociales y afectivos de los niños.

Los espacios son diversos, ya que podemos trabajar por ambientes en el aula, pero también en los pasillos, porches, patio, entrada, etc. En este sentido, todo el centro educativo se convierte en un espacio de aprendizaje.

El ambiente permite que los niños se sientan acogidos, de manera que la estética y la organización del mismo adquieren una gran importancia.

Promueven la autonomía del alumnado.

Favorecen el sentimiento de pertenencia a un grupo y se establecen vínculos de cooperación.

Los niños se ayudan y hay mucha interacción positiva.

La personalización de los procesos de aprendizaje se ve mejorada, ya que cada niño, en función de sus capacidades e intereses, decidirá qué acciones realizar con los elementos y materiales de cada propuesta abierta y flexible.

Planificación y organización de ambientes

Para la planificación y organización de los ambientes, debemos tener en cuenta muchos factores, como el espacio, los materiales y el mobiliario, el tiempo, la organización de los niños, las propuestas, etc.

Iglesias (2008) señala que desde el punto de vista educativo, un ambiente de aprendizaje está formado por cuatro dimensiones interrelacionadas: la dimensión física, la dimensión funcional, la dimensión temporal y la dimensión relacional.

La dimensión física hace referencia a todo lo que ocupa el ambiente y su organización. Es el espacio físico, su estructura (ventanas, paredes, suelo), el mobiliario, los elementos decorativos y el material, así como su organización y distribución dentro del espacio.

La dimensión funcional tiene que ver con la manera de utilizar los diferentes espacios, con su polivalencia y el tipo de actividad que se desarrolla en ellos.

La dimensión temporal hace referencia a la organización del tiempo y a los momentos en que se utilizan los diferentes ambientes. También tiene que ver con el ritmo en que se llevan a cabo las diferentes actividades.

Y la dimensión relacional se refiere a los vínculos que se establecen dentro del ambiente de aprendizaje y que están relacionados con la libertad de acceso a estos, las normas, la participación, los agrupamientos y las actividades que se desarrollan.

Así, las diferentes dimensiones que forman los ambientes de aprendizaje, y la relación que se establece entre estas nos indica que no son estáticos y que cada persona que se vincula a ellos lo percibe desde una perspectiva diferente.

Para Malaguzzi -responsable de la renovación pedagógica que se inició a partir de los años 60 en las escuelas de Reggio Emilia (Italia)- un ambiente de aprendizaje debe ser un espacio único, creativo y seguro, que favorezca múltiples posibilidades y que promueva las relaciones entre aquellos que lo ocupan. Así, un ambiente se convertirá en un reflejo de lo que los niños pueden llegar a hacer y a ser por sí mismos.

Cuando entramos en una escuela en la que se trabaja por ambientes, podemos observar una gran diversidad y riqueza de espacios, de materiales, de equipamientos y de mucha información a nivel visual sobre las construcciones y tareas elaboradas por los niños en un entorno en el que confluyen la estética de los espacios, su funcionalidad y las evidencias de aprendizaje.

Los espacios de aprendizaje transmiten mensajes sobre los valores y las relaciones que se establecen en estos, y mediante la observación se puede percibir cómo promueven acciones, sensaciones, conductas y actuaciones diversas según cada uno de sus diseños.

En otros posts veremos la importancia de planificar los ambientes, y profundizaremos más en estos aspectos organizativos.

Un ejemplo de ambiente: Ambiente de otoño

Les proponemos que echen un vistazo a nuestro ambiente de otoño. Este ambiente lo hemos diseñado y programado con la finalidad de trabajar competencias de diferentes ejes de aprendizaje con un enfoque globalizado, vivencial y práctico.

Hemos propuesto crear diferentes espacios dentro del ambiente de otoño, en concreto, 5 espacios diferentes que se encontrarán en el aula, y que en algún caso también se pueden llevar a cabo en el patio de la escuela o en los pasillos, si el material lo requiere.

El primer espacio es el de encuentro, bienvenida y cierre, en el que los niños se sentarán en círculo y les recordaremos las normas del ambiente y haremos una introducción al otoño y a las propuestas que encontrarán.

Los otros 4 espacios del ambiente de otoño ya estarán destinados a trabajar competencias de diferentes ejes. Por ejemplo, hay el micro-espacio matemático, en el que los niños decidirán qué hacer con los diferentes materiales y las propuestas abiertas para trabajar la numeración, las cantidades, la lógica matemática, hacer seriaciones, etc.

Otro espacio está destinado a la documentación del niño, donde encontrará guías sobre setas, tipos de hojas, cuentos y álbumes ilustrados sobre el otoño.

Los otros dos espacios estarán destinados a trabajar la conciencia fonológica y la expresión artística a través de elementos naturales.

La programación de ambientes de aprendizaje

Junto con la planificación y descripción de las acciones que los niños podrán llevar a cabo, también hemos elaborado la programación didáctica del ambiente de otoño. En esta encontrarás todos los elementos curriculares bien conectados y relacionados, como son las competencias específicas de los diferentes ejes de aprendizaje, los objetivos competenciales, los criterios de evaluación, etc.

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